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苏教版八年级下册《窗》说课稿

发布: 2015-12-04 |  作者: admin |  浏览:

《窗》说课稿

  尊敬的各位评委:

  你们好!我今天的说课的课题是《窗》,下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。

一、说教材

  1、教材的地位及作用

  这是苏教版初中语文第八册(下)第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。高尔基说:“文学即人学”,小说通过塑造生动典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示人性的假丑恶,彰显人性的真善美。小说的内容最丰富,表现力最强。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,同时引发对自然、社会和人生的思考。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说,小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写,表现了美与丑两种不同的心灵,体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。

  2、教学设想与目标

  (1)设想:小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图。教学过程中,我以人物为中心,在情节发展的动态中分析人物心理,再通过解题来揭示小说的主题。结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:

  (2)目标

  知识与能力:1.整体感知,理清故事情节.

  过程与方法:2.学习运用对比手法刻画人物形象的方法. (这是本课的重点)

  情感态度价值观:3. 剖析人物内心,认识人性的美丑,培养心胸开阔,坦荡无私的高尚情操. (这是本课的难点)

  说明:以上三个目标符合学生的认知规律,即整体感知-局部思维-拓展延伸,具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。

  (3)重点难点

  重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格

  难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。

二、说学情

  我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。

三、说教法

  古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:

  (1)多媒体教学-激发热情,引起兴趣。

  (2)诵读教学法-熟悉文本,整体感知。

  (3)提问练习法-发挥想象,体验情感。

  (4)对话讨论法-互动合作,拓展思路。

四、说学法

  教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。

  学法具体如下:

  (1)诵读法-熟悉文本,自主感知。

  (2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。

  (3)探究法-学生实践,巩固提高。

  (4)讨论法-合作研究,深入挖掘。

  其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说教学过程

  1、多媒体展示,导入新课,。

  兴趣是最好的老师,好奇心是最强的趋动程序。通过谈话激发学生的好奇心导入本课。

  2、诵读感知,认准字词。

  多媒体展示字词,检查学生的预习。

  3、 以下分成四个板块

  第一篇章 整体感知

  快速浏览课文,理清故事情节。能根据教师要求复述故事情节,这样既让学生熟悉了文本内容,又训练了学生的口头表达能力。

  第二篇章 深入剖析,走进人物的心灵世界

  请同学根据文本中有关情节和重点词句,对人物形象进行分析,这样形成师生互动和生生互动。在这一过程中, 让学生 合作探究,注重情感体验。教师发挥主导作用,和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用,体会两位病人的关系变化,把握里床病人的心理历程,分析两位病人的不同的性格,感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界,感受善与恶两种不同的精神境界,接受美好情操的薰陶。

  巴西教育家保罗.弗莱雷认为,教育即对话。对话是一种创造活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这种对话并非师生一问一答,而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。

  因此,在这一教学过程中,教师不作过多预设,而是注重课堂生成,充分发挥学生的主动意识,教师只作必要的调控和引导,指引学生的思维方向接近教学目标。

  在学生弄清人物形象后,解题释疑,揭示主旨。

  问题设计:小说以窗为题有什么作用?

  启发学生探究“窗”的作用,由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界,研究小说以“窗”为题的深层含义,把握小说的主题,得到人生的启迪。

  在此问题的讨论探究中,教师通过引导让学生明白:通过窗可以看见外面的世界,也可折射人物的内心,或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理:视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗,更是心灵之窗。

  第三篇章 学而求思,积累一技之长。

  思考讨论:

  你认为作者在文中运用的哪些手法最值得你借鉴?

  体会对比手法的运用

  第四篇章 联系生活,感悟人生哲理。

  拓展延伸

  这个故事结尾戛然而止,请同学试着给小说加个结尾,想想里床的到了窗口,会怎样想,怎么做?

  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”新课标也指出:“阅读是学生的个性化行为,不 应以 老师的分析代替学生的阅读实践。”在语文教学中,学生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,充分激发学生的想象力和创造力。培养学生对课文内容产生独特的心得,提出自已的看法和疑问,初步领悟作品的内涵。

  这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸,应可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言,充分尊重学生的个性化体悟。

  4、 临别赠言

  那位活着的病人可能有无数种结局,然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性,最后,当我们离开的时候,让我们一起来关心他。我建议每一位同学写一句话作为礼物送给他,希望他在我们的关心下能看到“墙”外最美的风景,能好好活下去。

  5、人生寄语

  心有多美,世界就有多美!

  赠人玫瑰手留余香。

  爱是我们共同的语言。

  卑劣是卑鄙者的通行证,

  高尚是高尚者的墓志铭。

本文标题:苏教版八年级下册《窗》说课稿 原文链接:http://www.kfq110.com/article/62.html

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